MAPA CONCEPTUAL DE LA WIKI

A través de este mapa mi compañera Susana Díaz y yo hemos intentado reflejar los principales conceptos trabajados en nuestra wiki.

Ficha inicial del Proyecto Wiki

FICHA INICIAL DEL PROYECTO

a. Título de la actividad: ¿para qué sirve tener una autoestima alta? ¿Cómo se puede construir?

b. Descripción de los agentes personales: Los aprendices corresponden a dos colectivos diferenciados:

-Alumnos de primaria de un colegio de sordos.

-Exalumnos de la E.S.O. que han abandonado sus estudios:

Las mediadoras son:

-Maestra de educación especial: con experiencia docente.

-Educadora social: con experiencia en talleres de autoestima y habilidades sociales impartidos a adolescentes. Tecnología mediadora: web, correo, PowerPoints, pizarra digital,…

c. Descripción en una sola frase del problema de partida: evitar hábitos de vida personal y social insanos desde edades tempranas. La falta de autoestima abarca aspectos psicológicos, personales, educativos, sociales, etc. Es por este motivo por el que aparece como un problema amplio y abstracto debido a la subjetividad que implica, de:

-Toma de decisiones: se trata de un problema mal estructurado que, para su resolución, necesita componentes sociales, psicológicos, etc. (Jonassen, 1997). También es un problema completo por el número de variables que influyen en la elección de la decisión tomada, el número de interacciones de esas variables inter e intrapersonales y la predecibilidad del comportamiento de las mismas.

La resolución del problema incluirá la toma en consideración de los contextos en los que la persona se desenvuelve, así como sus características personales, a través de casos planteados, reales y supuestos.

d. Manera como se plantea el problema a los aprendices: se plantea a los alumnos y alumnas una serie de cuestiones del tipo: ¿qué es la autoestima?, ¿qué significa tener una autoestima alta?, ¿para qué me puede servir?, ¿me quiero?, ¿cómo puedo aprender a quererme?, ¿cómo puedo quererme más?, ¿en qué ocasiones debería quererme más?, ¿cómo me sentiría con más autoestima?, ¿y con menos?

e. Contexto de la actividad. Aspectos contextuales relevantes para el aprendiz. Para ambos grupos, la actividad se desarrollará en su aula de trabajo habitual, siendo importante para el alumnado que la mediadora cree un ambiente relajado, agradable y distendido que acompañe a la expresión de emociones y formas de pensar. En el aula específica de sordos las actividades se realizarán en Lengua de signos.

f. Características cognitivas, emocionales, actitudinales, físicas más importantes de los aprendices. Las propias de una etapa vital importante en la que se está configurando la identidad personal: inseguridad, necesidad de referentes, necesidad de sentirse aceptado/a por el grupo de iguales, preocupación por el aspecto físico y asemejarlo a los cánones de belleza actuales, etc.

La falta de inseguridad en los alumnos sordos se agrava debida a que como característica especial sienten una desconfianza innata, por ello hay que fomentarles la autoestima.

g. Competencias específicas que el aprendiz debe conseguir o demostrar. -Comprender el concepto de “autoestima”, lo que conlleva y cómo se construye.-Apreciar las diferencias entre una sana autoestima y una autoestima deficiente.-Propiciar la libre expresión de emociones y pensamientos.-Actuar desde el respeto por uno mismo y por los demás.-Conocer las ventajas de tener una fuerte autoestima.-Aprender a reafirmarse.-Aprender a comportarse de forma asertiva.-Tomar conciencia de aquellos aspectos (opiniones, personas, situaciones) que pueden atentar contra la propia autoestima.

h. Contenidos: análisis del conocimiento a aprender: Conceptual: comprender el concepto de autoestima y lo que implica. Procedimental: actuar en determinadas situaciones (reales y simuladas) con autoestima. Actitudinal: aprender a valorar las propias capacidades.

i. Previsión de la temporalización, secuencia de actividades y orientaciones para la acción: se establece una duración de la actividad de 6 sesiones llevadas a cabo los lunes, miércoles y viernes, con una duración de dos horas cada una. La secuencia de actividades se desarrolla como sigue:

-1ª sesión: presentación del compañero/a de la derecha, incidiendo en sus aficiones. Planteamiento del problema de la autoimagen: cómo me veo, cómo me ven los demás. Descripción de las cualidades de una persona (famosa o no) a la que se admire y explicar por qué se produce esa admitación. Conclusiones de la actividad para ver si reconocen alguna de esas cualidades admiradas en sí mismo.

-2ª sesión: Definir la asertividad y aplicarla en una dinámica de resolución de conflictos propuesta por el alumnado, real o supuesta. Planteamiento de la diferencia entre la resolución por impulsos e instintos y su resolución a través de una búsqueda de alternativas positivas que favorezcan a ambas partes y que no supongan una expresión de la agresividad. Relajación: toma de conciencia del propio cuerpo, la respiración y las zonas en las que cada uno/a siente las emociones más frecuentes.

-3ª sesión: Cómo podemos Aprender a decir NO: reafirmarse, expresar las propias emociones, necesidades y opiniones sin temor a lo que los demás pueden pensar de uno/a mismo/a y sin pretender ofender a nadie. Descripción de situaciones en las que se ha cedido cuando se quería decir “no” y búsqueda de alternativas que favorezcan la satisfacción personal de necesidades.

-4ª sesión: Cómo aprender a reconocer las propias emociones que se experimentan con más frecuencia y situaciones o personas a las que van asociadas. Cómo podemos aplicar la Autoestima para evitar situaciones de dominio/violencia de género con dinámicas y casos prácticos, reales o imaginarios.

-5ª sesión: Cómo realizar refuerzos positivos a los demás reconociéndoles sus cualidades. Expresar cómo se ha sentido dando y recibiendo halagos.Cómo crear un Autoconcepto positivo.

-6ª sesión: Cómo Aprender a mantener un pensamiento positivo (confiando en las propias cualidades y capacidades, y valorándolas). Evaluación del taller, valorando: cómo se han sentido, si la duración ha sido adecuada, valorando a la mediadora, utilidad, si les ha gustado, propuestas de mejora.

Cada mediadora desarrollará el taller con su grupo de alumnos/as. Ella realizará la programación y adaptará los contenidos y los objetivos a las características individuales y grupales del alumnado. Antes de cada sesión, realizará una planificación de las actividades a llevar a cabo y, después de las mismas, una evaluación, valorando si se han alcanzado los objetivos propuestos para la sesión, posibles incidencias tanto en los alumnos como de ella misma o de los recursos, y posibles modificaciones para posteriores sesiones.

Todas estas sesiones se aplicarán adaptadas a las características especiales de los alumnos sordos (Lengua de signos, videos, pantalla digital...).

j. Fundamentación psicopedagógica del diseño y vinculación con los contenidos de esta asignatura: la propuesta pretende sentar unas bases personales sobre las que poder construir posteriormente una personalidad fuerte y definida, considerando que éste aspecto es fundamental para favorecer un aprendizaje constructivista, que tenga en cuenta las características particulares del alumnado.

k. Procedimientos y criterios de evaluación. Se realizará una evaluación continua del taller, de cada alumno/a, así como del funcionamiento del grupo, por parte de la mediadora, valorando la implicación, el interés, la motivación y la participación. Asimismo, el grupo, de manera individual, valorará las actividades realizadas, la duración del taller, los contenidos y los instrumentos, aportando propuestas de mejora para posteriores talleres similares que se vayan a realizar en un futuro.

Valoración del Caso

VALORACIÓN DEL CASO

Basándonos en la teoría sobre el desarrollo  del aprendizaje significativo llamado constructivismo sabemos que los alumnos construyen su conocimiento gracias al contacto con lo que les rodea, formando así sus propios representaciones mentales.

En nuestro caso el contacto es con actividades de nuevas tecnologías interpretativas (imágenes en lengua de signos) y cognitivas que forman modelos mentales.

Esto se lleva a cabo gracias a que empiezan a mostrar interés por las nuevas tecnologías.

Como este conocimiento se construye gracias a la interacción con el medio, nuestros alumnos están interactuando con los programas de ordenador (PowerPoint) y por  lo tanto están construyendo su propio  aprendizaje.

El contexto (aula)  es parte del conocimiento y puedo afirmar que los  alumnos se encuentran en un contexto significativo por lo tanto los conocimientos que adquieren tendrán sentido y significado para ellos al igual que lo muestra la tutora.

Las TICs son unas herramientas muy atractivas, por lo que aumentará en lo alumnos el deseo de conocimientos. Los alumnos a través de las TICs y del dialogo a través de la lengua de signos  con la profesora será motivo de  aprendizaje.

Los alumnos se convierten así en agentes activos del proceso de aprendizaje, siendo responsables del procesamiento de la información.

A la vez adaptan sus ideas previas dando sentido y significado a las ideas nuevas.

Como son actividades que se realizan en muchas ocasiones por parejas, porque presentan dificultades para trabajar solos, aprovechan las habilidades de los compañeros en un ambiente colaborativo para reforzar los conocimientos propios.

CONCLUSIONES

Como docentes poseemos una gran variedad de herramientas tecnológicas que apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje del cual somos parte importante, al ser guías en la gestión del conocimiento de los alumnos.

Es necesario por tanto, ser conocedores de los beneficios que el empleo de las TIC en las aulas provee, y con ello poder adaptar y adoptar estrategias para su empleo en nuestras escuelas.

En primaria los alumnos tienen un primer contacto formal con la tecnología en su proceso de aprendizaje, motivo por el que se puede considerar como la base de un futuro exitoso o poco fructífero en el empleo de las nuevas tecnologías par a la adquisición de los nuevos conocimientos.

Vivimos en una era de constantes cambios, por lo que como docentes no podemos prevalecer en viejos modelos de enseñanza que no dan solución a los conflictos y retos que hoy plantea la educación en todas las modalidades y niveles.

Como apuntaba antes no tenemos mucha experiencia todavía en las nuevas tecnologías así las historias nos pueden valer como sustituto de nuestra experiencia en el tema. La base Kite nos ayuda a experimentar a través de las historias de los demás.

En esta base de casos esta todo formulado en forma de historias lo cual nos ayuda a recordar y a entenderlas mejor. Cuando nos encontremos con un problema similar al de alguno de la base Kite que ya hayamos leído no s ayudaran a resolverlos o incluso si no hemos visto nada parecido con anterioridad, podemos valernos de esta página web para encontrar casos similares que nos ayuden a afrontarlo.

Podemos impulsar el cambio conceptual de nuestros alumnos o incluso el nuestro construyendo modelos de las experiencias de otras personas.

Desarrollo del Caso

DATOS DEL CASO

-          El nivel educativo de este caso es un curso de 4º de Primaria en el área de Conocimiento del Medio aunque puede ser aplicable para cualquier materia.

-          Esta profesora pretende estimular a sus alumnos con otras formas de aprendizaje porque llevaban tiempo que se sentían desmotivados.

DESARROLLO DEL CASO

-Teniendo en cuenta las características de los alumnos (sordera), pensó que con la amplitud de recursos que disponía el centro sería interesante disponer de ellos para devolverles a los alumnos las ganas y la motivación por aprender.

-Esto se empezó a llevar a cabo una vez que la profesora había realizado los cursos y fue expuesto el tema en el claustro para que tuvieran conocimiento de la problemática que existía en el aula de 4º.

-La profesora decide poner en funcionamiento la Pantalla Digital para que los alumnos investiguen en ella y al observar el éxito comienza a explicar el manejo del programa PowerPoint.

-Este programa consiste en elaborar un tema a través de diapositivas dónde los alumnos pueden ver más claros los contenidos de la materia.

-Al principio los alumnos se sentían un poco perdidos y decidimos hacerlo por parejas y resultó un éxito.

-A medida que iban elaborando diapositivas les iba explicando que se podían introducir imágenes, movimientos, efectos, tipos de letras, dibujos  etc. lo cual el interés a medida que se iba avanzando aumentaba.

-Para que los alumnos conocieran este programa completo necesitaron varias sesiones (5-6) debido a su dificultad para captar algunos conceptos ya que los sordos presentan un vocabulario más reducido.

-El proyecto que he llevado a cabo ha sido a través de la observación directa hacia la profesora que había realizado este programa con estos alumnos por lo que yo he actuado como entrevistadora y observadora del mismo.

-La evaluación ha sido de forma directa tanto a los alumnos como a la profesora. He realizado una serie de preguntas para saber si se han cumplido los objetivos marcados.

ALUMNOS: ¿Qué es el PowerPoint? ¿Cómo se usa? Las preguntas tienen que ser directas y sencillas por sus dificultades.

PROFESORA: ¿Han aprendido los alumnos? ¿Ven más claros los contenidos de Conocimiento del Medio en el Programa?

-Uno de los problemas que tenía la profesora era hablar en Lengua de Signos y a la vez utilizar el ordenador, lo cual tenía que explicar primero y después usar el ordenador para que los alumnos atendieran mejor.

-Analizando las respuestas tanto de los alumnos como de la profesora he llegado a la conclusión que el proyecto ha sido gratificante para ambos y se ha logrado que los alumnos lleguen a clase más motivados.

BIBLIOGRAFÍA

-Módulos de la asignatura

-Programa PowerPoint.

A continuación expongo la ficha del trabajo, la valoración y las conclusiones

Modelando Historias

PEC2.1.Modelando historias

PRESENTACIÓN

La actividad consiste en la aplicación del modelo de casos al contexto de práctica profesional personal real mediante la redacción y presentación de un caso tomando como modelo la estructura de variables de la página donde se almacenan practicas educativas con TIC KITE de la  Universidad de Missouri, como formato de comunicación de experiencias para promover el aprendizaje constructivista.

Las TICs pueden definirse como un conjunto de procesos y productos resultado de las nuevas herramientas, soportes e información  y canales de comunicación  relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información. El empleo de las TICs  ha significado cambios en el diseño instruccional al incorporar herramientas tecnológicas al proceso de enseñanza y aprendizaje pese a ello, el sentido didáctico que debería sustentar dichas modificaciones aún no ha sido exitoso al existir barreras a las que se enfrentan los actores educativos .Esta barreras pueden ser tanto la falta de formación como la falta de medios tanto económicos como técnicos en nuestras aulas.

Por eso está bien contar con páginas como la de Kite en la que los distintos profesionales de la educación hacen participes al resto del mundo de sus prácticas y experiencias en el uso de estas herramientas, convirtiéndolo en una herramienta muy valiosa.

MI CASO

Una profesora  tutora de 4º de  primaria usa el PowerPoint para sus alumnos sordos con una gran desmotivación.

DESCRIPCIÓN DEL CASO

1. Curso de 4º de Primaria
2. Área: Conocimiento del Medio.
3. TIC: Ordenadores en el aula, al ser Centro TIC y trabajo en la Pantalla Digital con el Programa PowerPoint.
4. Tipo de Centro: Centro de Educación Especial Específico de Sordos.
5. Ubicación: Ciudad, cerca de la capital de provincia, Cádiz.
6. Conectividad: Centro con red propia.
7. Los ordenadores pertenecen al centro y hay uno para cada alumno.
8. Situación social de los alumnos: medio-bajo.

DATOS DE LA PROFESORA

*Experiencia docente: 10 años.

*Experiencia en uso tecnológico (TIC). Lleva 5 años usando estos recursos y recibiendo cursos de formación para el manejo de las Tecnologías (pantalla digital, programas…)